Pedagogiese interaksie

Pedagogiese interaksie is die kommunikasieproses tussen die opvoeder en die leerling, wat daarop gemik is om 'n volkome ontwikkelde persoonlikheid te vorm. Dit is een van die hoofdoelwitte van pedagogie, wat uit bepaalde areas bestaan: opvoedkundige, sosiale en didaktiese. Dit is algemeen bekend dat samewerking die begin is van die sosiale lewe van die mens, daarom speel interaksie die hoofrol in kommunikasie. In hierdie uitgawe is daar sekere prosesse: opvoeder - leerder, wedersydse begrip, ondersteuning in die span en integrale opvoedkundige kwessies. Eers wanneer volwassenes mentors is, kan dit gesien word as 'n pedagogiese interaksie. Dit behoort nie outoritêr te wees nie, aangesien dit gebaseer is op die fundamentele beginsel van gelykheid van verhoudings.

Die onderwyser moet sulke toestande vir die kind skep, waaronder hy nie weerstand in die onderwys sal ervaar nie. Ervarende onderwysers verstel gewoonlik hierdie proses, en verstaan dat dit veral die kultuur van pedagogiese kommunikasie is. Hierdie kwessie is relevant vir vandag, want daar is 'n krisis in die oplossing van die komplekse taak van onderwys en opleiding.

Watter style van pedagogiese leierskap bestaan? Daar moet kennis geneem word dat hulle veral geraak word deur die aard van die interaksie en die verhouding tussen die onderwyser en die student. Hierdie probleem is gewy aan sy werke deur E. Klimov , V. Chudnovsky en ander onderwysers. Markova AK onderskei drie style: outoritêre, liberale en demokratiese.

Demokratiese styl aanvaar dat die kind 'n gelyke deelnemer is in verskillende soorte arbeid, opvoedkundige en sosiale aktiwiteite. Dit is een van die mees moderne en leidende style. Die onderwyser rig die studente so dat hulle self onafhanklike besluite korrek kan maak, maar hulle word volgens die mening van die mentors oorweeg. Hy gee advies, moedig aksie aan en reageer op die versoeke van studente, so die kultuur van pedagogiese kommunikasie gaan na 'n hoër vlak. Met die toepaslike formulering van hierdie vraag word die leerproses so na as moontlik aan die eienskappe van die kind se psige.

Die style van pedagogiese kuns impliseer ook 'n outoritêre rigting. In hierdie geval is die kind nie meer 'n gelyke vennoot nie, maar dien dit as die voorwerp waaraan pedagogiese invloed gerig is. Deur hierdie styl te gebruik, kry die onderwyser gewoonlik nie professionele bevrediging nie; Sy hoofmetodes van werk is spanne en bestellings, wat help om die aktiwiteit van kinders in die klaskamer te verminder.

Pedagogiese interaksie is die minste gemanifesteer wanneer 'n liberale styl gebruik word. Hierdie styl laat kinders toe om die inisiatief te neem, en die onderwyser probeer om onafhanklike besluite te vermy. In hierdie geval werk die onderwyser lukraak in die opvoedkundige proses, wat sy uitslae kan beïnvloed.

Al die bostaande style identifiseer die verhouding met die interaksie vennoot. Dit is nodig om aandag te skenk aan die feit dat elkeen die oorheersing van verskillende vorme van kommunikasie impliseer - dialogies of monoloog.

Pedagogiese invloed is ook van twee soorte: vakobjek en vakvak.

Die eerste is 'n impak op die tipe "onderwyser-pleegkind". Hier speel die onderwyser 'n belangrike rol in onderrig en opvoeding. Dit is hy wat die take opstel en die implementering daarvan vereis. Die onderwyser stimuleer die ontwikkeling van verantwoordelikheid en dissipline onder studente, daarom kry hulle die nodige ondervinding en kennis, leer om hulself en hul optrede te beheer. Daar is ook 'n negatiewe kant op hierdie interaksie: die kind sal nie gewoond raak aan onafhanklike bestuur van sy aktiwiteite nie.

Verhoudings subjektief-onderwerp dra by tot die manifestasie van onafhanklikheid en aktiwiteit in die wyke, wat leer om 'n uitweg uit probleemsituasies te vind en soek 'n manier om samewerking met omliggende mense te ontwikkel.

So, pedagogiese interaksie is die interaksie van die onderwyser met die kind wat ontwerp is om die ontwikkeling van die student se kreatiewe data, die motivering en resultaat van die aktiwiteit te verseker, asook die opvoedkundige rigting van die kommunikatiewe aktiwiteit van die onderwyser en student.