VormingWetenskap

Hoër Onderwys

Ph.D., professor Dobaev KD

Op die oorgang na die nuwe stelsel van onderwys in Kyrgyzstan

Met die nuwe akademiese jaar, dit wil sê September 1, 2012 hoëronderwysinstellings van die republiek is op pad na 'n twee-vlak struktuur van opleiding - BA en meester se (KR Regering besluit № 496 van 23.08.2011g.). Volgens die bevel van die Republiek universiteite moet die stelsel te herstruktureer om 'n twee-vlak struktuur met die gebruik van krediet-tegnologie.

In onlangse jare, het Kyrgyzstan opgehoopte 'n paar ervaring in die implementering van programme Baccalaureus en Meester grade, sowel as opleiding op krediet tegnologie. En so in die Republiek werk op die oorgang na 'n twee-vlak struktuur begin nie van nuuts af. En as jy 'n regering besluit onthou op 25 Augustus 1993 № 396 "Op die goedkeuring van die regulasies wat die aktiwiteite van die Kyrgyz Republiek van die hoër onderwysstelsel" en die besluit van die Ministerie van Onderwys en Wetenskap van die Republiek Kyrgyzstan vanaf 23 Mei, 1995, №3 / 1 "Die Staat Onderwys Standard Kyrgyz Republiek "Hoër onderwys. Algemene vereistes "wat ons het meer as 17-jaar van die voorbereidende tydperk vir die oorgang na 'n twee-vlak struktuur van die stelsel van hoër onderwys.

Wat doen ons? Universiteite, in die algemeen, is gereed om te skuif na die voorbereiding van bachelors en meesters. As jy voorheen in die gemeenskap gewees het vir 'n gebrek aan begrip van akademiese grade Baccalaureus en Heer, en vandaar die verskillende gesprekke, selfs die feit dat BA is nie hoër onderwys, maar nou sulke praatjies is geleidelik erodeer. Die besef dat die BA - 'n basiese hoër onderwys, dit is meer veelsydig dat kwalifikasies raamwerke gemik net op een spesialiteit te klein geword. Hoe laat is dikteer sy terme, wanneer 'n persoon in die hele lewe 'n paar keer die gebied van die aktiwiteit kan verander, maak dit nodig om 'n basiese hoër onderwys, wat dit moontlik maak, dan het "string" dit geëis spesialiteite - is reeds 'n werklikheid te maak.

En so in die voorbereiding van bachelors fokus op die vorming van algemene universele vaardighede. Analise opleidingsprogramme in voorgraadse buitelandse instellings toon dat sowat 2/3 van die tyd word gewy aan die vorming van algemene, universele bevoegdheid. Dit is te verstane. Sonder goeie instrumentele, interpersoonlike en sistemiese vaardighede kan nie 'n suksesvolle te wees professionele aktiwiteit in enige veld. In die voorbereiding van bachelors opvoedkundige programme, moet ons in ag neem hierdie funksie. Dit is dus nodig om in ag te neem en om nog 'n kenmerk, naamlik die voorbereiding van die BA akademiese rigting en 'n BA van professioneel-georiënteerde rigting.

Met betrekking tot die BA akademiese rigting, hier, min of meer duidelik. 'N gegradueerde van die akademiese areas van logika moet opleiding in 'n landdroskantoor voortgaan. Soos vir die professionele-georiënteerde rigting, of selfs hoe dit Toegepaste baccalaureate genoem word, is daar 'n student kies 'n spesifieke profiel, ten einde 'n taak te voltooi. Dit beteken nie dat hy nie geregtig is in die toekoms 'n magistergraad te studeer. Na 'n paar praktyk kan gaan na skool gradueer vir 'n meer in-diepte spesialisasie. Kyrgyzstan toegepas baccalaureate nuwe konsep. Soos die navorsers sê hierdie probleem (Chugunov D. Yu, Vasiliev KD-Shafranov Kutsev GF.), Toegepaste baccalaureate - dit is die uiteindelike kwalifikasie wat dit moontlik maak vir direkte toegang tot die arbeidsmark, en selde behels verdere opleiding, hoewel dit sluit nie dit. Toegepaste baccalaureate program is ideaal vir diegene wat wil om onmiddellik na ontvangs van 'n BA-graad aan die gang te kom.

In die Weste en in Rusland op begin die toepassing BA program kook onlangs, of liewer, van die einde van die twintigste eeu. Maar daar is 'n paar verskille in die voorbereiding van toepassing BA in Europa en Rusland. In die eerste plek, is dit wat verband hou met 'n stel van vaardighede wat ontwikkel word in die leerproses. Europese program van toepassing BA-graad, soos kundiges daarop, bykomend tot die uitvoering van vaardighede, dui die vorming van organisatoriese en bestuursvaardighede. Gegradueerdes van Toegepaste BA-graad - 'n hoogs geskoolde, wat nie net kan uit te voer die instruksies volg die regulasies, maar ook die inisiatief neem in hul eie hande, om nuwe maniere van die oplossing van probleme te vind.

Met betrekking tot die Russiese Toegepaste baccalaureate, is dit nie heeltemal gefokus op die reële ekonomie, het nie die verband met die reële ekonomie, wat beskikbaar is in die Weste is. En die inhoud van onderwys is meer geneig om Akademisisme, eerder as om 'n spesifieke arbeidsmark. Intussen Toegepaste Baccalaureate moet verseker professionele praktykgerigte opleiding. Voorbereidings toegepas BA moet wees in noue samewerking met werkgewers, met hul direkte deelname in die leerproses. Net in hierdie geval is dit moontlik om spesialiste wat nodig is vir die arbeidsmark op te lei.

Ons glo dat vir Kyrgyzstan opleiding in Toegepaste voorgraadse moet oorheersend.

Met betrekking tot die oorgang na die krediet-stelsel van opleiding, vir die meerderheid van universiteite in Kyrgyzstan 'n nuwe verskynsel? Nuwe nie in die sin dat hulle nie weet wat die krediet, en krediet tegnologie. No. New in terme van praktiese implementering. Terwyl hy in die land is daar hoëronderwysinstellings wat krediet tegnologie gebruik. Ons het in gedagte die eerste plek die Amerikaanse Universiteit van Sentraal-Asië.

Natuurlik, in 'n oomblik na die krediet-stelsel, is dit onmoontlik. Ons moet meer uitreik. Nie alles is nog nie ten volle bewus van en verstaan alles oor krediet stelsel. Maar daar is 'n sekere begrip van die meerderheid van die werkers in hoër onderwys. Die belangrikste ding om korrekte leiding te gee. En nou oor die konsep van krediet.

Krediet - 'n eenheid van meet student werklading in terme van tyd wat nodig is om sekere uitkomste te bereik. Krediet - 'n eenheid van meting van die "gewig" van die kursus of die program (aantal klaskamer en neauditornyh ure, ens) in die raamwerk van die toepaslike kwalifikasies.

Krediet - kwantitatiewe (numeriese) terme, die volume van verworwe kennis, met inagneming van die bereik in die loop van opleiding, en implementering resultate. Die krediet kan toegeken word aan die student as 'n teken van erkenning gevorm as gevolg van leer vaardighede wat gebaseer is op die assessering van leeruitkomste.

Aangesien ons fokus hoofsaaklik op die materiaal van die Bologna proses, naamlik die oordrag en opeenhoping van krediete die Europese stelsel (ECTS), moet die student tydens die opleiding 'n minimum van 180 aan te teken tot 240 HULLE om 'n BA-graad te verwerf. Die minimum tydperk van studie vir 3-4 jaar. Wanneer ons sê, en hoe baie ure in 'n lening, dan moet ons in die Republiek is daar geen konsensus. Sommige Russiese universiteite na bepaal 36 uur, nog 30 uur. Ons dink dit is nie so fundamenteel. Hoewel die konsep TUNING - Tuning onderwysstrukture in Europa, een krediet ooreenstem met 25-30 uur studietyd. Miskien is dit hoekom in die resolusie van die Regering van die 4 Julie 2012 № 472 een krediet (krediete) bepaal 30 uur. Terselfdertyd moet ons duidelik verstaan dat in die krediete is gemeet net die bedrag van opleiding vrag, maar nie studente se prestasie, inhoud of vlak van kompleksiteit van die materiaal. Lenings is gegee aan die student slegs indien hy suksesvol voltooi 'n bepaalde module, natuurlik, dissipline, opleiding, en het 'n positiewe evaluering. Lenings Die vrystellings of deur studente ontvang is relatief waardes, wat die hoeveelheid werk wat nodig is om 'n volle akademiese jaar voltooi te weerspieël. Dit moet beklemtoon word dat die lenings is nie onafhanklike veranderlikes, maar altyd beskryf werk voltooi as deel van die kurrikulum. Praat van krediet opeenhoping stelsel, bedoel ons 'n stelsel waarin krediete opgehoopte in die proses van die logiese gebou oefenprogram. In hierdie sin, 'n krediet is 'n eenheid wat 'n sekere hoeveelheid werk suksesvol uitgevoer word op die pad na die verkryging van sekere kwalifikasies weerspieël.

'N Paar woorde oor die bevoegdheid en die bevoegdheid benadering in die onderwys. Hierdie probleem vir Kyrgyzstan is 'n nuwe verskynsel, ver van alle bewuste. Oor die algemeen hierdie probleem is 'n nuwe, nie net vir ons nie, maar ook vir die Europese onderwysstelsel.

Bevoegdheid benadering het sy oorsprong in die Verenigde State van Amerika in die 70-er jare van XX eeu in verband met die behoefte om 'n oplossing vir die volgende situasie te vind: die diplomate, wat gereed is vir oplossings in ontwikkelende lande is, die strategiese doelwit van die skep van 'n positiewe beeld van die VSA, die besit van 'n uitstekende kennis van en ten volle besit van die diplomatieke vaardighede, nie almal ons was in staat om hierdie missie te vervul. Versigtig analise het bevind dat ten spyte van omvattende vakopleiding, hulle is baie verskillend van mekaar vaardighede, wat nie die onderwerp van implementering, maar is noodsaaklik in die werklike werking. Vir hierdie vaardighede aangebied spesiale bevoegdheid term, omdat hulle nie geassosieer word met enige hoegenaamd van kennis of die spesifieke algoritmes van enige optrede of om 'n bepaalde vakgebied. Eenvoudige kennismaking met die geskiedenis van die kwessie toon dat bevoegdheid is 'n natuurlike kenmerke van sosiale aksie - in teenstelling met die optrede van 'n onderwerp, wat al beskryf is beskryf en altyd sal in terme van kennis, vaardighede en vermoëns [2, p beskryf word. 48].

Wat is 'n bevoegdheid? Dit - leeruitkomste uitgedruk in 'n stel van vaardighede - spesifieke en duidelike lys van wat die student moet ken, verstaan en kan toepas na die voltooiing van die leerproses. Vaardighede kan gevorm word beide met betrekking tot opvoedkundige programme (module of kursus-eenheid). Bevoegdheid agtermekaar en geleidelik gevorm. Dus, kan die vorming van spesifieke vaardighede voorsien in verskeie kursusse of modules op verskillende stadiums van die program. Gedurende die ontwerpfase van die program die besluit oor wat die program eenheid sal gerig word aan die vorming van sekere spesifieke vaardighede. Terselfdertyd, sal 'n paar van die student se vaardighede in "stealth" af te skaf in die hele program, maar die beskrywing van die resultate moet gegee word net dié vaardighede, die bereiking van wat sal wees onderhewig aan evaluering. Terselfdertyd moet ons onthou dat die opleidingsprogram is nie net 'n versameling van lukraak gekies kursusse en met mekaar verbind kompleks vir ontwikkeling wat 'n holistiese benadering vereis. Die kurrikulum fokus op die leerder en die leeruitkomste, alle eenhede in een of ander manier verband hou met mekaar. Hierdie reël geld nie net vir die eenhede en modules waaruit die kern van die program, maar ook om sekondêre en keusevakke. Die punte wat in die studie van 'n enkele eenheid of module-uitslae dra by tot die algehele resultate en die vorming van die verlangde volume van vaardighede in 'n hegte verhouding met die resultate wat bereik moet word in die studie van ander eenhede van die program.

Die volgende vraag wat ons het om uit te vind vir jouself - die organisasie van opvoedkundige proses op grond van modulêre opvoedkundige programme. In die vorming van vaardighede beste geskik modulêre programme. Hulle is meer deursigtig, student oordrag van die een instelling na 'n ander, en erkenning van die resultate aan 'n ander universiteit te vergemaklik, ook kan jy die werklading optimaal versprei oor die verskillende fases van die program. Verder het 'n modulêre struktuur toelaat om oormatige breek en dus 'n oormaat van eksamens te vermy. Die nadeel van die modulêre stelsel is dat dit verminder die onderrig vryheid, die beperking van die bedrag van kontak ure binne die module. Wanneer 'n modulêre struktuur verhoog buigsaamheid, aangesien dit moontlik om verskillende kurrikula en programme te bou, met die punt van kontak. In 'n nie-modulêre stelsel (dit wil sê, soos ons s'n, waar onderwysers is een opvoedkundige dissipline) is die prioriteit keuse van materiaal, terwyl die modulêre stelsel het 'n klem op die struktuur van die kurrikulum as 'n geheel.

Dit lei tot die vraag, en wat ons bedoel met die module? Die module is 'n onafhanklike eenheid ten opsigte van die opvoedkundige program wat daarop gemik is die vorming van 'n spesifieke professionele bevoegdheid of bekwaamhede groepe. Met ander woorde, die module - is 'n volledige eenheid van die opvoedkundige program, die vorming van een of meer spesifieke professionele vaardighede, vergesel deur die beheer van kennis en vaardighede van leerlinge by die uitset. Dus, 'n modulêre opvoedkundige program - 'n kombinasie en volgorde van modules wat daarop gemik is die bemeestering van spesifieke vaardighede wat nodig is vir kwalifikasies.

Terselfdertyd moet ons daarop let dat die hele Europa begrip van die term module bestaan nie. Sommige sien die module as 'n tyd-beperkte, gesluit op die inhoud te bestudeer onderrig blokke wees. Die ander module word gedefinieer as 'n mengsel van opleiding blokke, gekoördineer met mekaar in inhoud. Daar word aanvaar dat die modules kan gekombineer word in 'n reeks in die inhoud binne 'n enkele dissipline of 'n paar dissiplines.

In kort modules - 'n element van die opvoedkundige program, wat beperk in tyd, 'n geslote inhoud met spesifieke resultate wat bereik moet word en gedemonstreer aan studente.

By die bestudering van studente modules vir elkeen van hulle 'n sekere bedrag van krediet (krediete) moet gehef word op te tree as 'n maatstaf van die kompleksiteit van studie en die uitdrukking van die versameling van alle relevante opvoedkundige proses. By die berekening van die krediete vir die module in die kompleksiteit getel: klaskamer vrag, onafhanklike werk van studente, die skryf van die finale kwalifiserende werk, ens Tipies, die module bied 15/6 lenings.

In die ontwikkeling van die module kan gelei word deur die volgende skema:

  1. Bepaal die doel van die module.
  2. Inligting eenheid - die teoretiese materiaal, gestruktureerde opleiding op die elemente in die vorm van handleidings, werkboeke, handleidings stel met aansoeke in 'n ondersteunende opsommings, opvoedkundige rekenaarprogramme.
  3. Ontwikkel assesseringstake (om prestasie te meet).
  4. die drumpel kriteria van evaluering definieer (met behulp van scoring kriteria vir die assessering om studente te motiveer).
  5. Ontwikkel onderrig en leer strategie (om studente te fasiliteer om resultate en voldoeningsvereistes bereik).
  6. Skryf leeruitkomste (wat gebaseer is op vlakbeskrywers).
  7. Ontwikkel en hersien module (wat gebaseer is op die ervaring en terugvoer).

Die modulêre opleidingstelsel kan jy:

- die integrasie van verskillende soorte en vorme van onderwys;

- die groot-blok organisasie van die opvoedkundige materiaal, tesame met die aanbevelings en take van die studie;

- die voordeel van 'n onafhanklike studie deur studente van opvoedkundige materiaal;

- die onderrig bestuur deur die program (volgorde van take en fases van studie) en die algoritmes van kognitiewe aktiwiteit;

- openheid metodies onderwyser stelsel;

- Die keuse van vlak van bemeestering deur studente, die vorms, plek en tempo van studiemateriaal;

- skepping van toestande vir 'n suksesvolle kognitiewe aktiwiteit in die leerproses;

- vermoë om te werk volgens individuele studie metodes van onderrigmateriaal, sy eie pad van leer;

- aansienlike operasionele monitering en evaluering van die resultate van die finale beheer.

Die herstrukturering van die opvoedkundige proses op die beginsels van modulariteit sluit in:

- Voorlopige diepgaande interdissiplinêre studie van die inhoud van bestaande opvoedkundige programme ten einde te verhoed oorvleuelende fragmente van akademiese dissiplines.

- bepaling van die lys van opleiding modules ingesluit in die PLO.

- die vestiging van moontlike opvoedkundige bane in een van die PLO (onderhewig proflizatsy, rigtings, magisterprogramme, keusevakke en bykomende opvoedkundige programme).

- ontwikkeling van die stelsel implementering van opleiding modules, wat aansienlike fakulteit moeite en kwalitatiewe hernuwing van logistiek, inligting en biblioteek, en publikasie en druk basis van die universiteit sal vereis.

- implementering van die bestuur en administrasie in die nuwe beginsels van verantwoordelike moderne herstrukturering van die opvoedkundige proses en ander [3, bladsye 12-13] ..

Deur lyn Bologna binne ESTs graderingskaal is ontwikkel met sewe punte van verwysing, deur die letters aangewese A, B, C, D, E, FX, F [4]. ESTs gradering skaal is gebaseer op die rang van 'n student in 'n paar skatting, wat die omvang van sy prestasie in vergelyking met ander studente toon. Skaal van ESTs klassifiseer studente in die eerste twee groepe - presteerders en onderpresteerders. Suksesvolle studente is verdeel in vyf groepe verdeel: die beste 10% van die antwoorde korreleer met die skaal aangedui deur die letter A punt, na aanleiding van 25% in die brief, 'n verdere 30% deur die letter C volgende 25% D-simbool en die laaste suksesvolle studente beantwoord die brief E.

Onderpresteerders studente is verdeel in twee subgroepe: FX (Fail - om krediet meer werk te kry is nodig) en F (Fail - vereis 'n aansienlike bedrag van verdere werk aan die geëvalueer opvoedkundige materiaal).

So 'n stelsel skalering student leeruitkomste sal vereis modernisering assessering en scoring rekords van die instelling en die loop van die herstrukturering van die hele stelsel van opvoedkundige proses.

En in 'n stadium wou ons om op te hou - dit opstel van verwysing materiaal vir die assessering van leeruitkomste. In die algemeen, is die wetenskaplike en metodies werke gewy aan die evaluering van leeruitkomste aangebied om te hou by die volgende volgorde by die skryf en die ontwikkeling van evaluering resultate. In die eerste plek dink oor wat die uitslag sal beoordeel word. Tweedens, vind 'n stel van evaluering take. Derde, definieer vereistes, bewyse, evaluering van die sukses of die nodige eienskappe. Vierde, maak seker dat die kriteria betroubaar en doeltreffend gemeet of geraam kan wees en dat hulle duidelik en ondubbelsinnig.

In die algemeen, Kyrgyzstan, nie tipiese detail verf uitkomste die leer .Chetko ontwikkel kriteria was nie evaluasie. En so sag saamgestel skattings van materiale, een van die belangrikste komponente van die verbetering van die gehalte van onderwys.

Verwysings:

  1. Staat opvoedkundige standaard van hoër onderwys van die Republiek Kyrgyzstan. - Deel 1 - Bishkek, 1996 - 138 p.
  2. Shafranov-Kutsev GF Modernisering van Russiese professionele onderwys: probleme en vooruitsigte. - Monografie. - Tyumen. - 2011. - 296 p.
  3. Wetenskaplike benaderings tot die skepping van opvoedkundige en professionele programme op 'n modulêre basis in die veld van kunsopvoeding. - M - s. 12-14
  4. Die Bologna Proses: Midway / onder wetenskaplike. Geredigeer deur VI Baydenko. Moskou, 2005.
  5. Bohr AV Rozov NH -Aktiwiteit wat verband hou beginsels in pedagogie en onderrig logika. - M:. Max Press, 2010. - p. 48.

Similar articles

 

 

 

 

Trending Now

 

 

 

 

Newest

Copyright © 2018 af.unansea.com. Theme powered by WordPress.