Metaprojektiewe resultate is die aanwysers om die basiese algemene onderwysprogram te bemeester

Onderwysersopleiding sluit verskeie aktiwiteite in. Een van hulle is die analise van die vlak van ontwikkeling van gemeenskaplike programme. Die ontwikkeling daarvan is gebaseer op die aanbieding van die samestelling en struktuur van die resultate van algemene onderwys. Laat ons dit in meer besonderhede oorweeg.

Algemene probleme

Hulle is universele aktiwiteite. Vandag fokus die skool steeds op substantiewe resultate. Sy produseer tans goeie kunstenaars. Intussen stel moderniteit verskeie ander probleme voor. Om dit te implementeer, is kwalitatiewe opgradering van onderwysers se kwalifikasies nodig. Moderniteit vereis dat mense gereed is vir selfverbetering, onafhanklike besluitneming. 'N Persoon wat die skool verlaat het, moet kan leer om nuwe kennis in die voortdurend veranderende lewensomstandighede te beskou. Onderwysers staan voor die dringende taak om kinders se vermoëns te ontwikkel om nuwe vaardighede onafhanklik te bemeester. Die implementering daarvan word vergesel deur die beheersing van universele aksies (UAL). Die huidige standaarde van onderwys hou sekere vereistes in. Hul uitvoering bied u die geleentheid om die probleme wat die onderwyser ondervind, op te los.

Meta-Subject Results (GEF)

Die verwagte resultate van die ontwikkeling van programme is die vorming van:

1. Vaardighede om nie-verbale en spraakgedrag te beplan.
2. Kommunikatiewe vaardigheid.
3. Die vermoë om die sfere van die bekende en die onbekende duidelik te vestig.
4. Vermoë om doelwitte te stel en take te formuleer om hulle te bereik, plan opvolging en voorspelling van die resultate van aksies en alle werk in die algemeen, analiseer die resultate (beide negatief en positief), trek toepaslike gevolgtrekkings (intermediêr en finaal), pas planne aan, stel nuwe individuele aanwysers op.
5. Navorsingsaktiwiteite. Dit sluit onder andere die vaardighede in om met data te werk (die vermoë om inligting uit verskillende bronne te onttrek, te organiseer en te ontleed, op verskillende maniere voor te stel).
6. Vermoë om selfwaarneming, selfbeeld, selfbeheersing in die loop van kommunikatiewe aktiwiteite te doen.
7. Vaardighede van semantiese leeswerk. Dit sluit in die vermoë om 'n onderwerp te definieer, 'n sleutelidee uit te lig, die inhoud van die titel te voorspel, basiese woorde, die belangrikste feite te bepaal, die logiese verband tussen hulle te spoor.

Metaprojektiewe leeruitkomste dien as "brûe" wat alle bronne van kennis verbind.

Die konsep van

Die standaard van onderwys bied 'n kwalitatief nuwe benadering tot die pedagogiese proses. Dit behels die uitskakeling van die verdeeldheid, onenigheid en isolasie van die onderskeie wetenskaplike dissiplines van mekaar. Metafredmetie tree op as 'n nuwe spesifieke vorm van onderwys. Dit word gevorm oor tradisionele algemene dissiplines. Die meta-vakbenadering is gebaseer op die gedagte-aktiwiteitstipe materiaalintegrasie. Hy stel ook 'n refleksiewe vorm van verhouding tot die basiese elemente van denke voor. Enige meta-vak-les bevorder die ontwikkeling van vaardighede vir selfmastering van kennis. Hier word die voorwaardes vir die begin van die kind se refleksie gevorm. Hy moet reageer op sy eie optrede, om te besef wat hy gedoen het, hoe en wat hy as gevolg hiervan ontvang het.

Die universaliteit van die benadering

Die Ministerie van Onderwys, die ontwikkeling van nuwe vereistes, kom voort uit die bestaande sosio-ekonomiese toestande. Die universaliteit van die voorgestelde benaderings is dat kinders kennis dra van die algemene skemas, tegnieke, tegnieke, denkpatrone wat bo die dissiplines lê, maar gereproduseer word wanneer hulle met hulle werk. Die beginsel van meta-subjektiwiteit behels die klem op studente se aandag op die metodes om data te verwerk en voor te lê wanneer hulle 'n groot volume heterogene materiaal bestudeer. As sleutelkompetisie is die vermoë om onafhanklik te leer. Die Ministerie van Onderwys, die formulering van nuwe vereistes, fokus op die behoefte om aktief kinders se sosiale ervaring te verkry, die vermoë om selfverbetering en selfontwikkeling te bewerkstellig.

Kenmerke van die analise

Die evaluering van meta-vak-uitslae word aangebied as 'n oudit van die beplande aanwysers. Hulle word aangebied in die afdelings van universele aksies:

1. Regulatoriese.
2. Kommunikasie.
3. Insiggewende.

Metaprojektiewe resultate is nie net universele metodes om aksies uit te voer nie. Hulle tree ook op as maniere om gedrag te reguleer, insluitend beplanning, regstelling en beheer. Die bereiking van meta-vakuitslae is moontlik as gevolg van die hoofkomponente van die pedagogiese proses. Dit gaan oor alle dissiplines, die basiese plan. Metaprojektiewe resultate is die vaardighede wat studente gebruik wanneer hulle kennis verwerf en verwerf. Hulle pas hulle ook toe wanneer probleme opgelos word in die werklike lewensomstandighede.

Analise-voorwerpe

Die hoofrigting waarin meta-vakuitslae geanaliseer word, is die gebied van die vorming van 'n aantal kognitiewe, kommunikatiewe en regulerende UAL. Onder hulle, veral die verstandelike optrede van kinders, het hulle gefokus op die beheer en bestuur van hul werk. Die volgende word geassesseer:

1. Die vermoë om leerdoelwitte en -doelwitte te waarneem en te behou, verander selfstandig 'n praktiese probleem in 'n kognitiewe een.
2. Vaardighede om jou werk te beplan, vind maniere om dit te bereik. Hierdie vaardighede ontwikkel ooreenkomstig die take en voorwaardes van die implementering daarvan.
3. Vermoë om hul eie aksies te monitor en toereikend te evalueer, hul implementering aan te pas, met inagneming van die aard van die foute wat gepleeg is.
4. Die vermoë om onafhanklikheid en inisiatief uit te oefen in die proses om die materiaal te leer.
5. Vermoë om inligting te soek, versamel en onttrek belangrike inligting uit verskillende bronne.
6. Die vermoë om in die werksimboliese en simboliese gereedskap te gebruik vir die modellering van die bestudeer prosesse en voorwerpe, skep skemas vir die oplossing van praktiese en kognitiewe take.
7. Vermoë om met eweknieë en die onderwyser te kommunikeer.
8. Die vermoë om logiese operasies van analise, vergelyking, klassifikasie, veralgemening volgens generiese kriteria te doen.
9. Vermoë om verantwoordelik te wees vir die resultate van aksies.

spesifisiteit

Metaprojektiewe resultate is eintlik aanduidende aksies. Hulle vorm 'n sielkundige basis en dien as die belangrikste voorwaarde vir sukses in die oplossing van die take wat deur skoolkinders aan hulle toegewys is. Volgens hulle aard tree hulle op as die persoonlike resultate van elke kind. Hieruit volg dat die vlak van hul ontwikkeling onderhewig kan wees aan kwalitatiewe meting en analise.

Verifikasie opsies

Persoonlike resultate kan ontleed word tydens die uitvoer van diagnostiese, spesiaal ontwerpte take. Hulle is daarop gemik om die mate van vorming van 'n spesifieke tipe DAM te kontroleer. Die bereiking van uitslae kan beskou word as 'n instrumentale basis en toestand vir die sukses van kognitiewe en praktiese take. Dit beteken dat, afhangende van die aanwysers van verifikasie in wiskunde, Russies en ander dissiplines, met inagneming van die foute wat gemaak is, dit moontlik is om 'n gevolgtrekking te maak oor die ontwikkelingsgraad van die UAL. Die bereiking van resultate kan ook in die sukses van ingewikkelde take op 'n interpersoonlike basis geopenbaar word. Daar is dus verskeie prosedures waarin u 'n analise kan uitvoer.

Laerskool

Onderwys op 'n jong ouderdom behels die vorming van die kind se selfreguleringsvermoë en verantwoordelikheid vir sy eie optrede. In die laerskool is daar regulatoriese maatreëls wat die essensie van die hoofaktiwiteit weerspieël . Dit sluit in vaardighede:

1. Aanvaar en hou doelwitte, volg hulle in die proses van akademiese werk.
2. Wet op 'n spesifieke plan.
3. Oorkom onwillekeurig en impulsief.
4. Monitor vordering en prestasie.
5. Om objektiewe probleme in die take en proses van kennisbemeestering te onderskei.
6. Interaksie met eweknieë en volwassenes.

Daarbenewens toon meta-subjektiewe resultate die mate van vorming van deursettingsvermoë en doelgerigtheid, belangrike optimisme, voorbereiding vir probleme.

beheer

Die belangrikste metodes is toets, ontwerp, monitering. Beheer kan in verskillende vorme uitgevoer word. Dit kan wees:

1. Front.
2. Individu.
3. Groep.
4. In die vorm van 'n skriftelike opname.
5. Gepersonifiseerde en nie-persoonlike.

As instrumente is:

1. Kaart van waarnemings.
2. ACU werk.
3. Dagboek van selfbeeld.
4. Toets.
5. Moniteringskaart.

Drie vlakke van bevoegdheid

By die eerste stap word regulatoriese vaardighede aangeleer:

1. Vermoë om hul aktiwiteite te beplan volgens die taak en voorwaardes van implementering.
2. Vermoë om werk onafhanklik te reguleer.
3. Die vermoë om die aksies te analiseer en te monitor, pas hul implementering aan volgens die aard van die foute wat gemaak is.

Die tweede vlak behels die verwerwing van kognitiewe vermoëns:

1. Aanvaar en bewaar leerdoelwitte.
2. Omskep praktiese take in kognitiewe.
3. Werk met inligting en sy bronne.
4. Toon onafhanklikheid en inisiatief.
5. Gebruik simboliese en simboliese betekenisse.

Op die derde vlak (kommunikatiewe) leer kinders:

1. Interaksie met die onderwyser en eweknieë in die proses om probleme op te los.
2. Luister en betrek dialoog.
3. Neem deel aan 'n groepbespreking van die saak.
4. Integreer in die portuurgroep, bou produktiewe samewerking en interaksie.
5. Eie monologiese en dialogiese toespraak.
6. Druk en verdedig jou mening, aanvaar die ander.

Resultate van werk

Aan die einde van die kursus moet die studente 'n regulerende ACD kry, met die hulp van watter kinders:

1. Organiseer die werkplek onafhanklik.
2. Volg die plan vir buitemuurse en opvoedkundige aktiwiteite.
3. Bepaal die doel van die werk met die hulp van die onderwyser.
4. Volg die instrukteur se instruksies, die algoritmes wat die standaard aksies beskryf.
5. Definieer die plan vir die oplossing van probleme in die klaskamer, in die konteks van buitemuurse aktiwiteite, in verskillende lewensituasies in die proses van interaksie met die onderwyser.
6. Korrigeer die uitvoering van take.

Met behulp van gevormde kognitiewe metodes om die studente te leer:

1. Georiënteerde teks materiaal.
2. Hulle soek onafhanklik na die nodige inligting vir die oplos van probleme in tabelle, woordeboeke, naslaanboeke wat in handboeke geplaas word.
3. Georiënteer in die skemas, tekeninge, wat in die tekste aangebied word.
4. Maak kortliks en in detail die geluisterde of leesbare materiaal, maak eenvoudige planne.
5. Verduidelik die betekenis van die werke, hul verhouding met die inhoud van tekste.
6. Groepeer en vergelyk voorwerpe en voorwerpe op verskeie gronde.

Die gebruik van kommunikatiewe kommunikasiemetodes, kinders:

1. Let op in die alledaagse lewe reëls en norme van etiket wanneer kommunikasie.
2. Lees vir hulself en hardop tekste uit handboeke, populêre wetenskap en kunsboeke, verstaan die inhoud, insluitende die titel.
3. Formuleer hul gedagtes skriftelik of mondeling, met inagneming van hul eie skool- en lewensrede-situasies.
4. Neem deel aan dialoë.

By die finale beheer van die ontwikkelingsvlak van die basiese program deur skoolboys word die resultate wat nodig is vir die voortsetting van opleiding geanaliseer.

gevolgtrekking

Soos u kan sien, is meta-vak-uitslae nou verbind met alle rigtings van opvoedkundige en pedagogiese werk. Op die oomblik is hulle van kardinale belang vir die vorming van die nodige vaardighede vir skoolkinders van enige ouderdom. Metapredmetie spreek die idee van reflektiwiteit uit met betrekking tot dissiplines. As 'n reël, onthou 'n kind belangrike materiaal en konsepte in chemie, fisika, geskiedenis, biologie, ens. Op meta-vak lesse doen hy 'n ander. Die skoolseun onthou nie, maar volg die oorsprong van hierdie basiese terme en definisies. Trouens, hy maak hierdie kennisveld weer vir homself oop. Voor die skoolseun ontvou die hele proses van die voorkoms van sekere gebeurtenisse of voorwerpe. In die praktyk heroorweeg hy wat in die verre verlede bekend geword het, herstel en bepaal die vorm van die bestaan van hierdie kennis. Dit is egter slegs 'n aanvanklike vlak. Na die werk met verskillende vakmateriaal, vorm die skoolseun 'n bewuste houding, geen konkrete begrip nie, maar met die metode van sy kognitiewe aktiwiteit. Om hul vaardighede te verbeter, begin die kind vinnig in die materiaal te navigeer. Om onafhanklik en inisiatief te wees, soek hy nuwe inligtingsbronne, versamel en som die inligting wat opgespoor word op, vergelyk hulle met die data wat in die lesse behaal is. Dit is ook baie belangrik vir die onderwyser om noue kontak met die kind te vestig. Dit geld veral in die eerste fase van die vorming van die UAL. Dit sal grootliks afhang van die begeerte van kinders om selfverbetering, selfontwikkeling te bevorder. In hierdie verband, wanneer jy werk, kan jy nie fokus op die vorming van 'n spesifieke vaardigheid nie. Hul ontwikkeling moet in 'n komplekse en voortdurend gaan. Om die take suksesvol te implementeer, moet die onderwyser hul werk en die aktiwiteite van skoolkinders analiseer. Met inagneming van sekere aanwysers, moet 'n plan vir die komende jaar gevorm word.