Didaktiek in die onderrig - wat is dit?

Didaktiek (van die Griekse "didaktikos." - "onderrig") is 'n tak van pedagogiese kennis dat die probleme van opleiding en onderwys (basiese didaktiek kategorie) in pedagogie bestudeer. Didaktiek, pedagogie, sielkunde verwante dissiplines, leen mekaar se konseptuele apparaat, navorsingsmetodes, basiese beginsels, ens het ook sy eie besonderhede Didaktiek fondamente van spesiale onderwys, wat gemik is op die proses van opleiding en opvoeding van kinders met ontwikkelings abnormaliteite.

differensiasie van konsepte

Een van die belangrikste in die didaktiek is die konsep van opleiding en die komponente daarvan - die leer en onderrig, asook die konsep van onderwys. Die belangrikste maatstaf vir differensiasie (as dit definieer didaktiek in die onderrig) is die verhouding van doelwitte en middele. So, die vorming is 'n teiken opdrag is ook 'n manier om dit te bereik.

Op sy beurt het die opleiding sluit komponente soos onderrig en leer. Onderrig is 'n sistematiese gids onderwysopleiding aktiwiteite van studente - die definisie van die omvang en inhoud van die aktiwiteit. Die onderrigproses is vertering leerlinge opvoedkundige inhoud. Dit sluit beide onderwyser aktiwiteite (afrigting, toesig) en die aktiwiteite van die studente self. In hierdie leerproses kan plaasvind beide in die vorm van direkte beheer deur die onderwyser (in die klas), en in die vorm van self-onderwys.

hooftake

In moderne didaktiek besluit om die volgende take toe te ken:

• menselijker van die leerproses,
• differensiasie en individualisering van die leerproses,
• die vorming van verspreide verband tussen die bestudeer vakke,
• vorming van kognitiewe aktiwiteit leerlinge
• die ontwikkeling van intelligensie,
• die vorming van morele en wils kragtig eienskappe van persoonlikheid.

Dus, kan die probleem van didaktiek in die onderrig word verdeel in twee hoof groepe. Aan die een kant, hierdie taak-georiënteerde beskrywing en verduideliking van die opleiding en die voorwaardes van sy implementeringsproses; aan die ander kant - aan die optimale organisasie van die proses, nuwe opleiding stelsels en tegnologie te ontwikkel.

Die beginsels van didaktiek

In onderrig, onderrig beginsels ten doel om die inhoud, organisatoriese vorme en metodes van studie te bepaal in ooreenstemming met die doelwitte en patrone van onderwys en opleiding proses.

Die basis van hierdie beginsels gebruik idees K. D. Ushinskogo, Ya. A. Komenskogo en ander. In hierdie geval is ons uitsluitlik praat oor wetenskap-gebaseerde idees wat didaktiek onderlê in onderrig. Byvoorbeeld, Ya. A. Komenskim is geformuleer deur die sogenaamde goue reël didaktiek, waarvolgens die leerproses alle organe van student gevoelens moet betrek. Daarna het hierdie idee een van die sleutel, waarop die didaktiek in die onderrig. Basiese beginsels:

• wetenskaplike,
• krag
• toeganklikheid (bekostigbaarheid)
• bewussyn en aktiwiteit,
• verhouding tussen teorie en praktyk,
• sistematiese en volgorde
• duidelikheid.

wetenskaplike beginsel

Dit het ten doel om die ontwikkeling van wetenskaplike kennis van die komplekse studente. Beginsel word toegepas in die analise van opvoedkundige materiaal, sy basiese idees, wat didaktiek ken. In onderrig, dit is 'n opleiding materiaal wat voldoen aan die wetenskaplike kriteria, - die afhanklikheid van gevestigde feite, die bestaan van konkrete voorbeelde en duidelike konseptuele apparaat (wetenskaplike terme).

die krag van die beginsel van

Hierdie beginsel bepaal ook didaktiek in die onderrig. Wat is dit? Aan die een kant, die beginsel van krag as gevolg van die doelwitte van die instelling, aan die ander kant - die wette van die leerproses self. Vir ondersteuning op die verworwe kennis, vaardighede en vermoëns (Zun) in al die daaropvolgende fases van opleiding, asook die praktiese toepassing daarvan is noodsaaklik om hul opname en langdurige behoud duidelik in die geheue.

Die beginsel van toeganklikheid (bekostigbaarheid)

Die klem is op werklike moontlikhede van studente ten einde fisiese en geestelike oorlading te voorkom. Versuim om te voldoen aan hierdie beginsel in die proses van leer, as 'n reël, 'n vermindering in student motivering. ly ook prestasie, wat lei tot moegheid. Aan die ander kant - oormatige vereenvoudiging van die bestudeerde materiaal, wat ook nie bevorderlik is vir effektiewe leer. Vir sy deel, didaktiek as die tak van pedagogie definieer die beginsel van beskikbaarheid as 'n pad van die eenvoudige na die komplekse, van die bekende na die onbekende, van die besondere na die algemene, ens

onderrigmetodes, volgens die klassieke teorie L. S. Vygotskogo, moet fokus op die gebied van "proksimale ontwikkeling", ontwikkel die krag en vermoëns van die kind. Met ander woorde, moet onderwys lei die ontwikkeling van die kind. Daarbenewens kan hierdie beginsel sy eie eienaardighede in sekere pedagogiese benaderings het. Byvoorbeeld, in sommige stelsels voorgestelde leer begin materiaal is nie naby, en met die vernaamste, nie met die individuele elemente, en hul strukture, ens

bewussyn en aktiwiteit beginsel

Die beginsels van didaktiek in die onderrig gemik nie net direk op die leerproses self nie, maar ook op die vorming van 'n geskikte student gedrag. So, die beginsel van bewussyn en aktiwiteit behels doelgerigte aktiewe persepsie deur studente van die verskynsel bestudeer, asook hul begrip, kreatiewe herwinning en praktiese toepassing. Dit is in die eerste plek oor die aktiwiteit op die proses van self-kennis ontdekking eerder as op hul normale stoor. Om hierdie beginsel toe te pas in die leerproses is wyd gebruik verskillende metodes van die stimulering van die kognitiewe aktiwiteit van leerlinge. Didaktiek, pedagogie, sielkunde moet ewe fokus op die persoonlike hulpbronne van die onderwerp van studie, insluitend sy kreatiewe en heuristiese vermoëns.

Volgens die konsep L. N. Zankova, beslissende in die leerproses is, aan die een kant, die interpretasie van die studente kennis op die konseptuele vlak, en op die ander - 'n begrip van die waarde van toegepaste kennis databasis. Dit is nodig om 'n bepaalde tegniek van leer wat op sy beurt, verg 'n hoë vlak van bewussyn en aktiwiteit van studente te bemeester.

Die beginsel van kommunikasie teorie en praktyk

Verskillende filosofieë praktyk het 'n lang bepleit maatstaf van die waarheid van kennis en die bron van die kognitiewe aktiwiteit van die onderwerp. Op hierdie beginsel rus en didaktiek. In onderrig, dit is 'n maatstaf van die doeltreffendheid van die kennis wat deur studente. Hoe meer hierdie kennis geopenbaar in die praktyk, hoe meer intensief gemanifesteer bewussyn van studente in die leerproses, hoe groter hul belangstelling in die proses.

Die beginsel van sistematiese en konsekwentheid

Didaktiek in die onderrig - dit is hoofsaaklik gefokus op 'n sekere reëlmaat van oordraagbare kennis. Onder basiese wetenskaplike bepalings, kan die onderwerp in ag geneem word die eienaar van die doeltreffende, ware kennis slegs wanneer dit teenwoordig is in die gees van 'n duidelike prentjie van die omgewing van die eksterne wêreld in die vorm van 'n stelsel van mekaar verbind konsepte is.

Vorming van die stelsel van wetenskaplike kennis moet plaasvind in 'n sekere volgorde, gegewe die logika van opvoedkundige materiaal, sowel as kognitiewe vermoëns van studente. spoed leerproses is vertraag aansienlik Versuim om hierdie beginsel te volg.

Die beginsel van helderheid

Ya. A. Komenský geskryf dat die leerproses moet gebaseer wees op die persoonlike waarneming van studente en hul sensuele duidelikheid. Op dieselfde tyd as die didaktiese pedagogiek artikel identifiseer verskeie visualisering funksies wissel afhangende van die besonderhede van 'n spesifieke stadium van die studie: die beeld kan as 'n voorwerp van studie te dien, as 'n ondersteuning vir die betekenisvolle verband tussen die individu voorwerp eienskappe (soos diagramme, tekeninge), ens

So, in ooreenstemming met die vlak van abstrakte denke van studente die volgende tipes visualisering (Klassifikasie T. I. Ilinoy):

• natuurlike helderheid (gefokus op onderwerpe van objektiewe realiteit);
• Eksperimentele sigbaarheid (besef in die eksperimente en eksperimente);
• volume visualisering (gebruik van modelle, layouts, verskillende vorms, ens);
• geïllustreerde duidelikheid (deur middel van tekeninge, skilderye en foto's gedra);
• klink-geïllustreerde duidelikheid (deur film en TV stukke);
• simboliese en grafiese visualisering (met behulp van formules, kaarte, tabelle en grafieke);
• interne sigbaarheid (skepping van spraak patrone).

Basiese didaktiese konsepte

Begrip van die aard van die leerproses is die basiese punt, wat didaktiese gerig. In onderrig word hierdie begrip in die eerste plek gesien vanuit die perspektief van die dominante leerdoelwitte. Daar is verskeie groot teoretiese konsepte van leer:

• Didaktiese ensiklopediese (Ya. A. Komenský, J. Milton, IV Basedov.) Soos die dominante doel van leer oordrag ten gunste van die maksimum in terme van ervaring van die leerders se kennis. Nodig, aan die een kant, intensiewe opvoedkundige metodes wat deur die onderwyser, aan die ander kant - die teenwoordigheid van 'n aktiewe onafhanklike aktiwiteit van die studente self.
• Didaktiese formalisme (I. Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A., Schmidt, A. B. Dobrovolsky): die klem vanaf hoeveelheid kennis oorgedra word aan die ontwikkeling van die vermoëns en belangstellings van studente. Die basiese tesis word ou gesegde van Heraclitus: "Mnogoznanie gedagte leer nie." Gevolglik is dit nodig in die eerste plek om die student vaardigheid om korrek te dink vorm.
• Didaktiese pragmatisme of utilitarisme (J. Dewey, G. Georg Kerschensteiner.) - opleiding as die heropbou van ervaring van die studente se. Volgens hierdie benadering, moet die bemeestering van sosiale ervaring plaasvind deur middel van die ontwikkeling van alle vorme van sosiale aktiwiteit. Die studie van individuele vakke word vervang deur praktiese oefeninge wat daarop gemik is vertroud die student aan die verskillende aktiwiteite. Leerlinge het dus volledige vryheid in die keuse van vakke. Die belangrikste nadeel van hierdie benadering - 'n skending van die dialektiese verhouding van praktiese en kognitiewe aktiwiteit.
• Funksionele materialisme (B. vensters): beskou as 'n integrale verband met die aktiwiteite van kennis. Vakke moet fokus op die kernidees van die filosofiese betekenis (klassestryd in die geskiedenis van evolusie in Biologie, funksionele afhanklikheid in wiskunde, ens). Die belangrikste tekortkoming van die konsep: terwyl die beperking van opvoedkundige materiaal slegs sowat wêreld leidende idees van die proses van die verkryging van kennis kry verminder karakter.
• Paradigmatiese benadering (G. Sheyerl): verwerping van historiese en logiese volgorde in die leerproses. Materiaal versoek om Focus lewer, dit wil sê fokus op sekere algemene feite. Gevolglik is daar is 'n skending van die beginsel van die stelsels.
• Kubernetiese benadering (EI Mashbits, S. I. Arhangelsky) dien as 'n opleidingsproses inligting verwerking en oordrag, wat die spesifisiteit didaktiese bepaal. Dit laat jou toe om te gebruik in die onderrig van die teorie van inligtingstelsels.
• Die assosiatiewe benadering (J. Locke.): Die fondament van leer word beskou as perseptuele kennis. 'N Afsonderlike rol vir visuele beelde, wat bydra tot so 'n geestelike funksies van leerlinge, as 'n veralgemening. Die oefeninge word gebruik as die primêre metode van opleiding. Dit neem nie in ag die rol van kreatiwiteit en self-soek proses van verkryging van kennis deur studente.
• Die konsep van die geleidelike vorming van geestelike aktiwiteite (P. Ya. Galperin, NF Talyzina). Onderwys moet deurgaan sekere, met mekaar verbind fases: 'n voorlopige verwysing na die aksie proses en die voorwaardes van die uitvoering daarvan, die vorming self van die ontplooiing stappe met sy ooreenstemmende bedrywighede; die proses van die vorming van stappe in innerlike spraak, van aksie in die proses van transformasie gerol geestelike bedrywighede. Hierdie teorie is veral effektief wanneer die opleiding begin met die doel om persepsie (bv, atlete, bestuurders, musikante). In ander gevalle, die teorie van die verhoog vorming van geestelike aksies kan beperk word.
• Bestuursbenadering (V. Yakunin): die leerproses word beskou as die posisie en basiese bestuur stappe te beheer. Dit is die doel, inligting basis van studie, vooruitskatting, so 'n besluit, die uitvoering van hierdie besluit, die kommunikasie-fase, monitering en evaluering, regstelling.

Soos hierbo genoem, didaktiek - 'n gedeelte van pedagogie, leerprobleme leer. Op sy beurt is die basiese konsep van onderrig beskou as 'n leerproses in terme van dominante opvoedkundige doelwitte, sowel as in ooreenstemming met 'n bepaalde stelsel van verhoudings tussen onderwysers en leerlinge.