Klassifikasie van onderrigmetodes.

Klassifikasie metodes van onderrig lees en skryf, of enige skooldissipline pas nie in goed gedefinieerde grense. In nasionale en internasionale praktyke het dit baie pogings om dit te maak nie. Metode - 'n kategorie van multidimensionele en veelsydige, so verskillende skrywers gebruik is nie dieselfde basis ten einde sy klassifikasie te maak. Hulle noem die argumente wat ten gunste van 'n klassifikasie model praat.

EY Golant en EI Perovsky aanbod metodes om die aard van persepsie van die inligting en die bron van oordrag te klassifiseer. Dit wil sê, daar is passiewe aanvaarding wat studente kyk en luister - lesing, storie, verduideliking, demonstrasie en so aan. En aktiewe persepsie - is die gebruik van visuele hulpmiddels, boeke, werk saam met hulle, sowel as laboratoriumtegnieke.

Klassifikasie van onderrigmetodes in verskillende bronne van inligting oordrag, sowel as die verkryging van kennis is deur NM Verzilin, I.T Ogorodnikov en ander voorgestel. Die volgende metodes word geplaas binne hierdie klassifikasie: verbale - werk met die boek, die woord van die onderwyser; en praktiese - eksperiment, waarneming, oefening, dit wil sê die studie van die werklikheid dat elkeen van ons omring.

Klassifikasie van onderrigmetodes wat aangebied word deur BP Esipov en MA Danilov is gebaseer op die didaktiese doelwitte. Dit is van groot belang is die volgorde van verkryging van kennis van leerlinge op 'n spesifieke les. Eerstens is daar die verkryging van kennis, en dan die vorming van vaardighede en vermoëns, en gebruik dan hierdie verworwe kennis, gevolg deur kreatiewe aktiwiteit, verdere konsolidasie, validering van vaardighede, kennis en vaardighede.

Daar is 'n klassifikasie van onderrigmetodes op die natuur (tipe) van kognitiewe aktiwiteit. Dit aangebied IJ Lerner en MK Skatkin. Hulle het gepraat oor die feit dat die vlak van self-indiensneming word weerspieël in die aard van kognitiewe aktiwiteit van studente. Hierdie klassifikasie het so metodes: voortplanting (grense van kreatiwiteit en vaardigheid), verduidelikende, illustrasie, is dit genoem inligting-reproduktiewe gedeeltelik herwinning, aanbieding van die problematiese kennis en navorsing.

Duitse Didact L. Klingberg ook voorgestel sy eie klassifikasie van onderrigmetodes in samewerking met die vorms van samewerking. Die eerste groep - 'n monoloog metodes - demonstrasie, storie, lesing. Die tweede groep - die vorme van samewerking - groep, individuele en kollektiewe front. Die derde groep - dialogiese metodes - gesprek.

Klassifikasie van onderrigmetodes wat aangebied word deur JK Babanskii, is gebaseer op die organisasie en implementering van onderrig- en leeraktiwiteite, metodes van sy stimulasie, motivering en selfbeheersing en beheermaatreëls. Hierdie klassifikasie word verteenwoordig deur die volgende groepe van metodes: eerste - die metodes van organisasie en implementering van opvoedkundige en leersame aktiwiteite. Dit sluit in verbale (lesing, storie, bespreking, seminaar), visuele (demonstrasie, illustrasie), praktiese (laboratoriumeksperimente, oefeninge). Hierdie groep bestaan uit probleem-soek en reproduktiewe tegnieke, metodes van werk onder leiding van die onderwyser en jouself. Die tweede groep van hierdie klassifikasie - metodes van stimulasie en motivering van die aktiwiteit van die studente se. En die derde groep - die metodes van selfbeheersing en beheer van die onderrig- en leeraktiwiteite ten einde die doeltreffendheid te verhoog.

So, is daar dekades van klassifikasie van onderrigmetodes, het sy nadele en sy voordele. Maar dit is belangrik om te verstaan dat die leerproses is 'n dinamiese struktuur. Daarom is die keuse van onderrigmetodes is afhanklik van baie faktore.