Stelsel-aktiwiteit benadering. Materiaal om die verslag van opvoedkundige sielkunde

Beleid, strategie en metodologie van onderwys in Rusland verduidelik sy historiese landmerke. Dit is die ontwikkeling van 'n nuwe federale staat Opvoedkundige Standaarde (GEF). Volgens hom het onderwys instituut wat bedoel is om 'n nuwe generasie van sosialisering, sy voldoende toegang tot die samelewing te verseker.

So 'n gebiedend verklaring van strategiese doelwitte het aanleiding gegee tot die didaktiese paradigmaskuif gegee. Deur die bemeestering van kennis doelwitte, vaardighede en vermoëns (Zun), dominante pedagogie meer as die helfte van 'n eeu, 'n taak die klem herrangskik op 'n fundamentele nuwe paradigma - stelselmatig - aktiwiteit.

Tot op datum, die stelsel - aktiewe benadering in die laerskool, prakties geïmplementeer. Dit is tyd om veranderinge in die basiese skool.

Semantiese veld vir die begrip van die Sosiaal-Demokratiese Party

Sistemies - aktiwiteit benadering (SDP) is 'n manier om sosialisering. Dit bied 'n gesamentlike en ingeligte aksie vakke van onderwys in die proses van aanwending van historiese waardes en tradisies.

Sielkundige aspek van onderwys is gerig op die verbouing van persoonlike betekenis, skuiling waardevolle installasies. Ruimte vir hul ontwikkeling, geslag en transformasie is 'n gesamentlike aktiwiteit van studente met volwasse mentors.

Die maatstaf van die opvoedkundige proses, in teenstelling met opleiding, dit is die leuse van die moderne tyd: "Leer die betekenis van onmoontlik. Dit kan net bring. "

Die nuwe siening van onderwys is daar nuwe dialektiese teenoorgesteldes: standaardisering en variasie.

Veranderlikheid faktor van onderwys - die funksie wat ten volle openbaar vermoëns van studente in groepe sowel as die gee van die geleentheid om in ag te neem die individuele eienskappe van individuele studente toelaat.

Standaardisering van onderwys - 'n stelsel van variasie beperkings. Die doel van die beperkings - om te verseker gelyke geleenthede van onderwys entiteite in die opvoedkundige proses.

Spesifisiteit van die SDP in die ontwikkeling van GEF

Sistemies - aktiewe benadering bepaal deur 'n aantal bepalings wat nodig is vir die ontwikkeling van die GEF in ag geneem moet word.

• Die individu kan net verstaan word as gekyk doelgerigte aktiwiteit waarin dit opgeneem, waardeur ontwikkel, bedryf, waardeur woon.
• Volwasse, kind en sy eweknieë in mede verdeel aktiwiteit vir mekaar en verryk die begrip van die wêreld. Naamlik, dit laat die persoon om die groeiende probleem van 'n wye verskeidenheid van lewe op te los.
• Ouderdom stadiums van die kind se ontwikkeling word gekenmerk deur die oorheersing van een of ander leidende aktiwiteit. Dit definieer die individuele kenmerke van studente, afhangende van hul ouderdom.
• 'N Kind kan leer hoe histories gevorm menslike gedrag, in te samel 'n vermoë om die waardes en sosiale norme, verlede kalibrasie geskiedenis leer, slegs indien dit ingesluit is in 'n doelbewuste en sistematiese aktiwiteite.

Planne vir die ontleding van die aktiwiteit in die ontwikkeling van GEF

In die ontwerp van GEF aktiwiteite moet ontwerp, wat die beeld van die wêreld vorm op grond van die vier planne konsekwent sy ontleding geïmplementeer:

1. motiverende waarde plan (SCM);
2. titel plan (CPU);
3. 'n operasionele plan (OP);
4. Plan hulpbron (RP)

Sistemies - aktiewe benadering moet in ag neem hierdie planne in die ontwikkeling van voorbeeldige opvoedkundige programme.

Kortliks oor die besonderhede van elke plan analise aktiwiteite.

1. Spesifisiteit van SCM - dit beantwoord die vraag: "Hoekom is hierdie aktiwiteit?".

Die antwoord gee 'n beeld van waardes wat die ontwikkeling van persoonlikheid ondersteun. Die ontwerp van standaard en voorbeelde van programme, moet jy voorkeur gee aan die wêreldbeskouing van die individu en motiveer om te leer.

Ruggraat eienskap opvoedkundige standaard tydens ontleding van die MMP word persoonlike prestasie gevolg wanneer die opleiding en opvoeding.

2. Spesifisiteit van die CPU - dit beantwoord die vraag: "Wat is die aktiwiteit?"

Die antwoord gee die prentjie van 'n stelsel van aksies, waarin die assimilasie van opvoedkundige inhoud. Die ontwerp moet aandag gee aan die gesamentlike gebruik van universele opvoedkundige aksies (ACU), wat lei tot die onderwerp-betekenisvolle leeruitkomste - integrale fundamentele opvoedkundige kern.

3. Die spesifisiteit van OP - dit beantwoord die vraag: "Hoe om die aksie te maak?"

Die antwoord gee 'n prentjie wat spesiale metodes van werking en werking bevat. Met hul hulp, geassimileer en vaardighede wat vervulling van opvoedkundige aktiwiteite te verseker.

In enige akademiese vak, onderhewig aan assimilasie, die doel van die opleiding aksie - konstante waarde, en 'n stel van bedrywighede, insluitend die koms van die tegnologie om die resultaat - veranderlike.

4. Spesifisiteit van die Republiek van Pole - dit beantwoord die vraag: "ten koste van die hulpbron te kom?"

Die antwoord gee 'n omvattende beeld van die hulpbronne waarsonder dit nie 'n effektiewe verloop van opleiding en onderwys kan wees: finansiële, menslike hulpbronne, wetlike en regulerende.

Op die keuse van hulpbronne wat geraak word deur die volgende faktore:

• die nodige materiële gevolg (definieer toestand - die doel van die aksie);
• nodige persoonlike gevolg (definieer toestand - motief aktiwiteit).

Hulpbronne, asook die vorming tegnologie, is veranderlike komponente in sy standaard.

Bevoegdheid en Zun

Sistemies - aktiewe benadering in die onderwys bepaal dat Zun sekondêr tot die geteikende opleiding aksies. Hulle (Zun) moet gegenereer word, gestoor en slegs van toepassing op die basis van die voorwaardes van doelgerigte aktiwiteit.

Soos vir die kwaliteit van kennis, dit is afgelei ook uit die verskeidenheid van geteikende ACU.

Die SDP bevoegdheid van die persoon is wat gevorm word in die volgorde: "bekwaamheid - aktiwiteite - vaardighede".

Bevoegdheid verskyn as kennis in aksie. Dit manifesteer in die vermoë om geleer kennis en vaardighede te gebruik vir effektiewe werkverrigting.

Sistemies - aktiewe benadering herenig in opvoedkundige sielkunde, metodologie en didaktiek twee fundamentele historiese benadering: 'n moderne-date vaardigheid benadering en die vroeëre, nou - sekondêre gebaseer op die Zun.